Развитие связной монологической речи детей дошкольного возраста

Развитие монологической речи в дошкольном возрасте

В дошкольном детстве перед каждым ребенком стоит задача научиться связным и аргументированным высказываниям. Такая форма речи называется монологической, и без нее немыслимо школьное обучение. Монологическая речь у детей дошкольного возраста заключается в способности связно описать игрушку или рассказать о прогулке, интересных событиях. Подобные истории – важная часть общения со взрослыми и сверстниками.

Особенности формирования монологической речи у детей дошкольного возраста

Ключевая сложность при развитии способности к монологу – недостаточный словарный запас и слабо сформированный грамматический строй речи. Дошкольники младшего и среднего возраста знают не так много слов, чтобы построить хотя бы короткий рассказ, сформулировав содержательные предложения.

Монологическая речь

Дополнительную трудность доставляет необходимость удерживать смысловую целостность информации. Если в диалоге ребенок опирается на реплики собеседника, то в монологе ему приходится концентрировать внимание на цепочке своих высказываний. Это сложная задача для малышей. По этой причине детские высказывания чаще получаются обрывистыми и не достаточно логичными.

Важны постоянные усилия взрослого для того, чтобы монологическая речь дошкольников совершенствовалась. На первых порах ребенку доступна только информационная форма монолога, и необходимо поддерживать его стремление поделиться новостями, переживаниями по поводу ссор. Выслушивание описания новой машинки или куклы у друзей также отличный способ помочь дошкольнику улучшать навыки монолога.

Если малыш запинается, не зная походящего слова, важно подсказать ему нужный термин и дополнительно рассказать о нем. Ценно не только усвоение нового понятия, но и то, что ребенок в очередной раз прослушает, как звучит связное высказывание.

Как осваивают формы монолога дошкольники

Монологическая речь в отличие от диалогической характеризуется развернутостью сообщения одного говорящего. Монологи детей имеют три основные формы:

  • описание
  • повествование
  • рассуждение

Начиная с трехлетнего возраста, предпринимаются первые попытки монолога. Посадив перед собой кукол, малыш обязательно разговаривает со своими молчаливыми собеседниками. Но подобные детские высказывания не объединены общим смыслом, как того требует описательное или повествовательное сообщение.

Описание

Описание предметов или явлений означает короткую историю. Данная форма речи начинает развиваться с 4-х лет.

Рассказ по картинке

Ребенок получает картинку или игрушку, о которой он должен самостоятельно рассказать, какого цвета и формы игрушка, какая на ощупь, какие эмоции вызывает.

Если же перед глазами картинка, то дошкольник описывает сюжет, героев, детали.

Удачным дополнением рассказа станет фантазирование, как развивались события до того момента, который запечатлен на картинке, и что будет далее.

Отличный способ для развития навыка описания — прогулки. Сама природа предоставляет миллион возможностей для закрепления навыка. Шишка – какая она? А листочек? А солнечный луч? А цветок?

Изначально описание заключается в использовании одного-двух слов. Наводящие вопросы помогают ребенку сначала лучше понять, на какие детали обращать внимание, а потом и использовать их в речи. Постепенно однословные формулировки обогащаются дополнительными словами, описывающими отношения и ощущения, благодаря чему происходит развитие связной речи у детей дошкольного возраста.

Листочек – зеленый. А еще? Мокрый. Почему? Потому что недавно был дождь или утром выпадает роса. Ребенку задается серия вопросов и таким образом постепенно рождается связный рассказ, в котором описывается и форма листочка, и дерево, с которого он упал. Умение наполнять историю не только фактами, но и эмоциями позволяет говорить о том, что ребенок освоил основы монолога.

Повествование

Повествование означает рассказ на заданную тему. Фактически, это устное сочинение. В зависимости от возраста, словарного запаса и уровня монологической речи дошкольников на текущий момент повествование может быть:

  • Рассказом о бытовых событиях;
  • Историей о случаях, которые ребенок пережил;
  • Рассказыванием по сюжетной картине;
  • Фантазированием, чтобы составлять собственные истории.

Повествование

В первом случае малыш может рассказывать про дядю, который долго чинил машину и, наконец, поехал. Во втором — поделиться впечатлениями о летней поездке на отдых. В третьем – сочинить историю, о чем рассказывает серия картинок. В четвертом – придумать свою короткую сказку, что позволяет дополнительно развивать творческое воображение.

Задача взрослых – помогать дошкольнику строить свое повествование таким образом, чтобы оно было не только связным, но и логичным. Важно избегать перескакивания с одного факта на другой без связующих предложений. Помогают уточнения: «Ты только что говорил про дельфинов, а теперь рассказываешь про друга, с которым там познакомился? Что произошло до этого?»

Рассуждение

Рассуждение относится к самым сложным формам монологической связной речи у детей. Поэтому его развитию необходимо уделять максимум внимания. Особенность рассуждения заключается в том, что оно строится с опорой на основные компоненты:

  • Описание факта;
  • Поиск аргументов;
  • Выявление причинно-следственных связей;
  • Формулирование вывода.

Не всякому взрослому это под силу, если вопросу не уделялось внимание в детстве. В дошкольном возрасте умение рассуждать чаще всего предназначено для самостоятельного нахождения ответа на вопросы «Зачем?», «Почему?», «Для чего»?

Идеальное решение для развития данного навыка – порассуждать о том, что вызвало особый интерес. Например, малыш, увидев кубики льда в холодильнике, непременно задаст свои вопросы. Не ограничиваясь ответами, полезно увлечь ребенка рассуждением на тему, зачем человеку вообще может понадобиться лед. Придется помочь с формулировками и ненавязчиво подсказать идеи, которые можно обсудить, но и для дошкольника будет двойная польза: формирование умений рассуждать дополнится развитием познавательного интереса.

Использование творческой деятельности в развитии связного монолога

Творчество – один из результативных инструментов в освоении дошкольниками монологической и диалогической речевых форм. Театрализованная деятельность является наиболее эффективным занятием для развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.

Театрализованные приемы

Разыгрывание небольших сценок, постановка сказок предполагает распределение ролей и высказывания от имени своего героя. Особенности театрализованной игры подразумевают знание участниками своих ролей. Для этого необходимо запомнить небольшой текст, научиться его выразительно произносить.

Некоторые дети стараются запомнить дословно высказывание героя, другим легче передавать содержание сообщений, дополняя своими словами. Но в каждом из этих случаев дошкольники тренируются произносить монолог.

Театральные приемы облегчают ребенку пересказ сказки или придуманной им истории. Детям легче следить за логическим разворачиванием событий и воспроизводить монологи, если в своем рассказе они стараются изображать характерный голос сказочных персонажей, дополняя выразительной мимикой.

Приемы развития монологической речи в повседневной жизни

Любой момент общения родителей с ребенком в повседневной жизни можно с пользой применять для развития монологической речи. Если в 2 года это просто чтение наизусть коротких стишков, то, начиная с 4 лет, дошкольник способен с помощью взрослых произносить небольшие монологи.

Показывая сыну или дочери новый предмет, стоит обсудить его, предложить ребенку описать его, рассказать, что понравилось. В качестве объектов описания могут выступать предметы быта, многообразие игрушек.

Любое событие можно использовать для того, чтобы побудить дошкольника высказать собственное мнение:

  • Спорное поведение героев в мультфильме или рассказе.
  • Произошедший конфликт на детской площадке – кто прав, а кто неправ?
  • Ситуация на улице: мальчик помогает бабушке нести сумки. Он правильно поступает? Почему?

Основные задачи речевого развития – это не только обучение говорить связно, освоение форм и языковых выразительных приемов. Также это поддержание стремления рассказывать, делиться впечатлениями и прививание любви к родному языку.

Связная монологическая речь и ее становление у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Анастасия Юрьевна Маркова
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ "Атамановский детский сад" комбинированного вида
Населённый пункт: Кемеровская область, Новокузнецкий район, с. Атаманово
Наименование материала: доклад
Тема: Связная монологическая речь и ее становление у детей старшего дошкольного возраста
Раздел: дошкольное образование

Связная монологическая речь и ее становление у детей старшего

дошкольного возраста

Для анализа проблемы формирования связной монологической речи у

монологической речи, проанализировать ее структурные компоненты.

Характеристика связной речи представлена в трудах Л. С. Выготского

[4], А.Р. Лурии [20], О. А. Нечаевой [21], С. Л. Рубинштейна [22] и др.

Связная речь рассматривается А.Р. Лурия как «единица речи, состоящая

из языковых компонентов, входящих в разные ярусы языка: знаменательная и

законами логики и грамматическими правилами языка» [17,c.65] Исходя из

этого определения, каждое отдельное предложение может быть рассмотрено

как частная разновидность связной речи. Термин «связное высказывание», –

синтаксической конструкцией (текст)» [18,с.312].

Е.И. Тихеева под связной речью понимает «смысловое развернутое

Ф.А. Сохин понятие «связная речь» определяет как «развернутое изложение

последовательно и точно, грамматически правильно и образно» [24, с 5].

Изучая развитие речи детей, А.М. Леушина [19] к связной речи относит

относительно развернутый вид речи, так как человек вынужден не только

планирует или программирует). По определению М.М.

существенные стороны своего предметного содержания, единое смысловой

объединенные, законченные отрезки» [1, с.32]. Н.А. Стародубова под связной

монологической речью понимает «любую единицу речи, составные языковые

компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания)

представляют собой организованное по законам логики и грамматического

строя данного языка единое целое» [25,с.78]. В соответствии с этим и каждое

самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из

разновидностей связной речи.

Связное высказывание рассматривается в лингвистике, психологии и

методике развития речи с позиций связности, последовательности, логико-

коммуникативной интенцией. В соответствии с этим справедлива позиция

Н.А. Стародубовой [25], которая считает, что речь является связной, если для

т о ч н о с т ь

( п р а в д и в о е

и з о б р а ж е н и е

о к р у ж а ю щ е й

действительности, подбор слов и словосочетаний, наиболее подходящих к

логичность (последовательное изложение мыслей);

ясность (понятность для окружающих);

правильность, чистота, богатство (разнообразие).

Такими исследователями как

О.С.Ушакова и Е.М. Струнина

выделяются следующие качества связной речи:

интересный сюжет, развернуть его в логической последовательности;

грамматическая правильность построения простых и сложных

разнообразные способы связей между предложениями;

разнообразие лексических средств (использование разных частей

речи, образных слов — определений, сравнений, синонимов, антонимов);

звуковое оформление высказывания (плавность, интонационная

Читайте также  Какие развивающие игрушки нужны ребенку 9 месяцев

выразительность, изложение в умеренном темпе).

Связная речь делится на ситуативную, возникающую в зависимости от

ситуации, и передающую содержание не только исключительно речевыми

и контекстную, содержание которой отображается в самом

контексте речи. «Изначально ребенок овладевает ситуативной речью, которая

формируется из общения со взрослыми, основывающемся на том, что видят

пишет А.Р. Лурия [20,с.53]. Содержание ситуации,

происходящей непосредственно в данный момент, отражается на характере

собеседниками. Для этой речи характерны неполные предложения. Большое

количество междометий в полной мере выражают отношение говорящего, а

названия предметов заменяется личными и указательными местоимениями.

полностью содержания мысли в речевых

формах. «Содержание данной речи становится понятным для собеседника

лишь в том случае, если он учтет ситуацию, условия, в которых рассказывает

[18, с.50-51]. Несмотря на то, что в большинстве случаев

ситуативная речь имеет характер диалога, а контекстная речь – характер

монолога, по мнению Н.И. Жинкина, «неверно отождествлять ситуативную

речь с речью диалогической, а контекстную речь с речью монологической,

так как последняя может иметь ситуативный характер» [11,с.7].

Раскрывая психологические процессы, лежащие в основе порождения

л о г и ч е с ку ю

Рубинштейн [22,с.115]. Очень важен механизм регулирования отбора слов,

которые необходимы для построения связного высказывания. Сам же он

подчиняться общим закономерностям построения речевого текста. В основе

высказывания. Если внутренний мотив отсутствует, или если у субъекта

нарушена мотивационная сфера, или, наконец, если первичный замысел не

удерживается, самостоятельная развернутая монологическая речь не может

Каждый из видов связной речи отличается своими особенностями. Так,

диалог побуждает к неполным, односложным ответам. «Для диалогической

предложения; кратковременное предварительное обдумывание»,

Н.А. Стародубова [25, с. 46].

Работы Л.С. Выготского [4], Н.И. Жинкина [11], С.Л. Рубинштейна [22]

процессе речевого развития. Оба вида различны по своей психологической

основе и средствах лингвистического оформления. Монолог развивается на

большей части заключает в себе мысленную обращенность к реальному или к

предполагаемому слушателю или собеседнику, как это имеет место и во

внутренней речи. Монологическая речь является относительно развернутым

видом речи, она в большей степени произвольна, что предполагает умение

избирательно пользоваться наиболее уместными для данного высказывания

средства (мимика и выразительные жесты)» [31, c. 89]. Все эти средства

могут успешно дополнять устойчивые коды языка, выделяя существенно

новое, важное, вскрывая существенные элементы смысла.

Устная монологическая речь в известных пределах может допускать

приближаться к грамматическому строению диалогической речи. Наконец,

устная монологическая речь может находиться в различных отношениях к

специального речевого действия, получающего полную независимость от

Л.Н. Ефименковой [10],

А.М. Леушиной [19] и др.)

содержательность – умение формулировать свое высказывание в

передающие основную мысль;

логичность – последовательность изложения мыслей, соблюдение

порядка в переходе от одной части высказывания к другой. Для соблюдения

плавность – отношение времени произносимой речи ко всему

времени речевого потока;

самостоятельность – построение высказывания без посторонней

согласованно употреблять части речи в своем высказывании. Соблюдение

морфологических и синтаксических норм;

разнообразие лексических средств – большое содержание разных

свойством исключительно монологической речи, так как для соблюдения

монологической речи в процессе развития ребенка. Различные исследования

развития данного вида речи психологами, лингвистами и психолингвистами,

речью. «Это позволяет сделать вывод о том, что именно сформированность

развитию и успешной социализации ребенка в обществе», – считает О.А.

Нечаева [21,с.16]. Формирование связной монологической речи происходит

постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской

деятельности и формами общения с окружающими людьми.

диалогическая речь органически вплетается в монологическую, а монолог

приобретает диалогические свойства.

Дошкольники овладевают двумя основными видами монологической

речи: пересказ и самостоятельный рассказ.

Пересказ представляет собой связное выразительное воспроизведение

изложить готовое содержание, используя при этом готовую речевую форму. В

пересказе присутствуют элементы творчества, т.к. отсутствует необходимость

передать его с сохранением основной лексики автора, сопереживая героям.

Рассказ (описание, повествование, рассуждение) – это самостоятельно

составленное развернутое изложение какого либо факта, события. Связным

может считаться такой рассказ, в котором имеется не только смысловая связь

между отдельными частями, но и логическая и грамматическая связи между

входящими в его состав предложениями.

Если при пересказе основная задача ребенка сводится в основном к

тому, чтобы как можно лучше запомнить уже готовый текст и возможно более

рассказа – это более сложная деятельность, по сравнению с пересказом:

систематизация материала, изложение его в нужной последовательности и по

Согласно исследованиям, проведенным Т.А. Ткаченко, «из таких видов

самостоятельного рассказа как описание, повествование и рассуждение, для

старшего дошкольного возраста наиболее характерными являются

первые два вида, рассуждение же практикуется преимущественно в среднем

овладевают наиболее простыми рассуждениями разговорного стиля.

рассмотреть, как протекает процесс формирования связной монологической

речи у детей дошкольного возраста

с нормальным речевым развитием.

Вопросы изучения связной монологической речи детей дошкольного возраста

представлены в работах М. М. Алексеевой [1], А.М. Бородич [4],

Гвоздева [5], Л. Н. Ефименковой [10], Ф.А. Сохина [24] и других ученых.

Исследователи отмечают, что элементы монологической речи появляются в

дошкольном возрасте представлена в табл.1, на стр.13-14.

Таблица – Возрастные этапы формирования связной монологической речи

Характерные особенности формирования связной

Отмечается связь речи с непосредственным опытом

предметов заменяются местоимениями.

В высказываниях наблюдается переплетение фактов из

материала на заданную тему с фактами из личного

много вопросов взрослым, пытаться объяснить свои

Дети могут активно вступать в разговор, участвовать в

формулировка вопросов, самостоятельное построение

В диалогической речи пользуются

достаточно точным, кратким или развернутым ответом

проявляется умение формулировать вопросы, подавать

Демонстрируют умение вычленять свойства объектов

формировании связной монологической речи детей.

услышанном довольно подробно и последовательно,

объяснить причину и следствие, составить рассказ по

картине, отличить фантастическое содержание сказки

от обычного рассказа. После 6 лет могут придумать

рассказ или сказку, поясняя при этом, где сказка, а где

рассказ. Осваивают типы разных высказываний

опорой на наглядный материал, а позже и без опоры.

Усложняется синтаксис. Дети учатся отбирать нужные

знания и находить необходимую форму их выражения

в связном повествовании. Предложения, используемые

явлениям. Затрудняются в отборе фактов для своих

расположении, в структурировании высказываний, в

их языковом оформлении.

свидетельствуют о том, что в среднем и особенно в старшем дошкольном

пересказом и рассказом, а также основными доступными им видами рассказа

Недочеты детских описаний чаще всего

связаны с тем, что дошкольники не умеют рассматривать то, о чем говорят, и

Развитие связной монологической речи детей дошкольного возраста

Автор: Красильникова Валентина Петровна

Организация: ГБОУ Школа №1512 Дошкольное отделение №1150

Населенный пункт: г. Москва

Структура организации обучения развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования.

Организуя работу по развитию связной речи в рамках дополнительного образования, начала с того, что разработала три взаимосвязанных блока и свой перспективный план по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста, в котором систематизировала и последовательно представила педагогический опыт. Работа направлена на освоение практических умений, необходимых воспитателю для организации педагогического взаимодействия с детьми по формированию предпосылок связной речи. Работа также включает в себя умение моделировать и составлять конспекты коммуникативных ситуаций разнообразного характера, апробацию их с учётом уровня готовности детей.

Работа педагога дополнительного образования по развитию связной речи включает в себя три взаимосвязанных блока.

1 блок 2 блок 3 блок

Структурные основы связной

Блок способов совместной деятельности педагога и детей на занятиях

Блок совершенствования знаний (системность, концентрированность и их практикова

1. Коммуникативно-речевые умения. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми

(по развитию предпосылок связной речи)

2. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности

3. Практическое овладение

воспитанниками нормами речи.

При планировании речевого развития детей необходимо учесть взаимосвязь блоков педагогического процесса: учебная деятельность, совместная деятельность воспитателей и детей на занятиях, самостоятельная деятельность детей.

1 Блок. Структурные основы связной речи.

Первый блок программы составляют теоретико-практические знания. Освоение данных знаний предполагает ознакомление воспитателей и детей с теоретическими основами речевой деятельности детей. Показывается своеобразие формирования предпосылок связной речи, доказывается значимость этого этапа работы, его роль для качественного освоения монологов детьми. Осуществляется знакомство с методикой коммуникативного общения, в процессе которого закладываются основы монолога (микромонологи и их соединения). Закрепляются и углубляются знания, связанные с текстом связной речи (разные типы монологов).

Система работы с педагогами по закреплению и углублению знаний, связанных с текстом связной речи

Цель создания текста

Содержание и форма текста

Типичные грамматические средства

оформления

Тип текста: Описание

1) Перечисление признаков, свойств, элементов предмета речи.
2) Указание на его принадлежность к классу предметов.
3) Указание на назначение предмета, способы и области его функционирования

1) Представление о предмете в целом даётся в начале или в конце.
2) Детализация главного проводится с учётом смысловой значимости деталей.
3) Структура отдельных частей текста (элементов описания) аналогична структуре текста в целом.
4) Используются приёмы сравнения, аналогии, противопоставления.
5) Текст легко свёртывается

Простые и сложные предложения:
а) с прямым порядком слов;
б) составным именным сказуемым;
в) с глагольными формами одновременного действия;
г) с глаголами настоящего времени во вневременном значении;
д) с определительными характеристиками

Тип текста: Повествование

Рассказ о событии с показом его хода в развитии, с выделением основных (узловых) фактов и показом их взаимосвязи

1) Соблюдается логическая последовательность.
2) Подчёркивается динамизм, смена событий.
3) Композиция хронологизирована

Простые и сложные предложения:
а) с глагольным сказуемым совершенного вида;
б) с видо-временными формами, подчёркивающими характер и смену событий;
в) с выражением причинно-следственной и временной обусловленности

Тип текста: Рассуждение

Исследование сущностных свойств предметов и явлений, обоснование их взаимосвязи

1) Имеются тезис (положение, которое доказывается), аргументы (суждения, которые обосновывают правильность тезиса) и демонстрация (способ доказательства).
2) Используются размышления, умозаключения, пояснения.
3) Смысловые части высказывания приводятся в логической последовательности

Читайте также  Речевое развитие детей обучение грамоте

Простые широко распространённые и сложные предложения:
а) с причастными и деепричастными оборотами;
б) с обстоятельствами или обстоятельственными придаточными причины, следствия, цели;
в) с глаголами разных видовых форм

2 Блок. Блок способов совместной деятельности педагога и детей

Второй блок акцентирует внимание на освоение практических умений, необходимых педагогу дополнительного образования для организации педагогического взаимодействия с детьми по формированию связной речи на занятиях в кружковой работе. Особое внимание важно уделить вопросам планирования блока совместной деятельности воспитателя и детей, планированию речевого развития (предпосылок связной речи) в разных видах деятельности, поиску новых методов технологий и возможности их интеграции при планировании педагогического процесса по развитию связной речи в дополнительном обучении. Занятия ведутся через систему дополнительного образования в кружке «Речецветик». Занятия построены по тематическому принципу. Тематика занятий разнообразна: это времена года, мир животных и растений, явления общественной жизни, любовь к природе. Со многими темами дети знакомятся сначала на занятиях по расширению представлений об окружающей жизни, по ознакомлению с художественной литературой, а затем дополнительно в кружковой деятельности по развитию речи закрепляют полученные знания.

Развитие у детей дошкольников связной монологической речи

При исследовании причин резкого понижения способности детей составлять связное высказывание, говорить последовательно, с достаточной полнотой и законченностью, не отвлекаясь от темы, не торопясь, подбирая нужные слова и выражения, необходимо, я думаю, проанализировать ряд программ по развитию речи для ДОУ, которыми пользуются наши педагоги.
К 7 годам каждый ребенок должен овладеть диалогической и монологической речью (уметь отвечать на вопросы и задавать их, составлять небольшие рассказы по картине, на сюжет, предложенный воспитателем, последовательно рассказывать о виденном)».
В разделе «Связная речь» в подготовительной к школе группе читаем: «К концу года дети должны уметь строить сложные предложения разных видов, составлять рассказы по картине. из опыта, придумывать небольшие сказки».
При просмотре раздела «Связная речь» в разновозрастных группах можно сделать вывод, что систематически педагог обязан проводить занятия по обучению детей рассказыванию, содержание которых неразрывно связано со всеми аспектами жизни детей: наблюдениями, играми, трудом, чтением книг и т.д. Большое значение придается взаимосвязи обучения рассказыванию и других видов работы по развитию речи – обогащению словаря, формированию грамматических навыков, воспитанию звуковой культуры речи.
Я думаю следует сказать, что вся работа с детьми по развитию умения рассказывать подводит к формированию у них «главного психологического новообразования» предшкольного возраста – умение сочинять истории и сказки.
Далее, рассмотрим фрагмент статьи «Планирование раздела «Коммуникация» в Основной общеобразовательной программе дошкольного образования», который касается связной речи:
— в старшей группе совершенствовать диалогическую речь, . развивать умение поддерживать беседу;
— развивать умение составлять рассказы из личного опыта;
— в подготовительной группе продолжить развивать диалогическую и монологическую форму речи. ;
— в совместной деятельности учить детей составлять законченный рассказ на основе личного опыта, «. учить составлять коллективный рассказ, развивать интонационную выразительность речи, активизировать употребление в речи сложноподчиненных предложений».
Анализируя содержание обучения связной речи можно констатировать, что ни слова не сказано о пересказе литературного произведения. Мы знаем, что пересказ – это творческий мыслительный акт, связанный с переработкой ребенком литературного текста. Именно при пересказе ребенок учится построению связного высказывания, а также заимствует у автора образную литературную речь.
Кроме того не планируется деятельность с детьми по развитию умения придумывать, сочинять сказки и истории, а ведь воображение играет особую роль в развитии детей дошкольного возраста.
Приведем высказывание известного психолога Кравцовой Е.Е.: «. если мы проанализируем действующие в дошкольном образовании программы, возникает ощущение полнейшей катастрофы, потому что в 99% этих образовательных программ вы найдете рекомендации по поводу развития чего угодно, кроме воображения».
Подвергнем анализу еще одну программу «Развитие», а именно ее раздел «Связная речь», который именуется «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи»:
— в старшей группе у детей развивают умение использовать готовую пространственную модель при пересказе знакомой сказки (модель представляет собой наглядный план сказки), . предлагается сочинять сказки и истории, опираясь не только на отдельные признаки предметов, но и на пространственные модели, которые можно наполнять любым содержанием);

Пример наглядной модели для сочинения сказки.
Например, «Как лисенок Кыш и Зайчик Непоседа путешествовали по лесу».
— в подготовительной группе детям предлагаются вопросы по содержанию прочитанных произведений, описанию картинок, игрушек, представляемых событий и предметов, пересказу прочитанного, придумыванию новых эпизодов знакомых сказок и сочинению собственных, где основной упор делается на работу по представлению;
— используются задания на развитие мышления и воображения, т.е. умение самостоятельно строить и использовать пространственные модели при пересказе, при проведении игр-драматизаций, задания на реализацию образов воображения с опорой на высказывания других детей.
Большинство занятий в подготовительной группе, как и в старшей, проводятся по подгруппам. Используются самые разнообразные формы организации детей: сидя, работа за столиками, перемещения по комнате и выполнение игровых упражнений, участие в настольных и подвижных развивающих играх. Очень желательно проведение сюжетных связанных занятий, когда несколько занятий объединяются одной сказочной ситуацией.
Итак, читая содержание работы по развитию связной речи в программе «Развитие», можно утверждать, что в основу этого содержания легли материалы исследований известнейших ученых Эльконина Д.Б., Запорожца А.В., Выготского Л.С., Кравцовой Е.Е. и других, данные исследований Коротковой Е.П., которые проверены на практике, а также результаты передового опыта ряда детских садов.
Жизнь и время диктуют свои правила. Оглядываясь назад, можно констатировать тот факт, что сегодня дошкольное образование уже не то, каким оно было даже пять лет назад: сегодня маленькому ребенку и его семье нужен несколько иной детский сад, в котором преобладают всё те же ценности – доброта, любовь, душевная теплота, искренность, бережное отношение к душе ребенка, – но само содержание деятельности уже другое.
Авторы Штекляйн С.Н. и Хабарова Т.В. делают попытку изложить свои представления о том, каким сегодня может быть дошкольное образование. Среди всех положений и требований, к тому, каким, по их мнению, должно быть современное дошкольное образование, я выделю некоторые, которые хочу более детально обсудить и расширить:
— внедрение новых моделей образования детей старшего дошкольного возраста, обеспечивающих каждому ребенку возможность обучаться по образовательным программам и полноценно общаться на языке обучения при поступлении в первый класс;
— обновление содержания и технологий дошкольного образования, обеспечивающих развитие базисных компетентностей ребенка дошкольного возраста.
Я полностью поддерживаю положение о том, что необходимо «. отобрать из имеющихся программ методическое обеспечение новых вариативных моделей и форм дошкольного образования, внедрить современные технологии образования детей».
«Существует очень эффективный способ, — пишет доктор психологических наук Л.А.Венгер, — позволяющий выявлять содержание и последовательность действий, определенные отношения между персонажами литературного произведения. Это – моделирование. Оно предполагает умение использовать при решении разнообразных умственных задач условные заместители реальных предметов и явлений, наглядные пространственные модели, отображающие отношения между предметами».
Трудно не согласиться со всеми взглядами авторов статьи на проблемы обновления дошкольного образования.
Таким образом, исходя из вышеизложенного, сегодня остаются актуальными следующие положения:
— важнейшим показателем подготовленности ребенка к обучению является овладение им литературным языком своего народа;
— формирование у ребенка самостоятельной психической функции – воображения, когда он понимает поставленную задачу что-то придумать, сочинить.
Приложение
Выводы и предложения.
Таким образом, говоря об использовании новых технологий при формировании у детей связной монологической речи, необходимо отметить, что такие технологии уже существуют, но не получили широкого распространения по ряду причин.
Новые технологические средства и приемы работы по формированию связной монологической речи детей, в том числе и с опорой на воображение ребенка.
Занятия по пересказу литературных произведений, а также по воспитанию умения детей сочинять сказки и истории, с использованием двигательных и пространственных моделей. Проведение таких занятий с детьми показало, что в настоящее время, это наиболее перспективный образовательный процесс при формировании у детей связной монологической речи, и он должен быть более широко представлен в современных технологиях по воспитанию и образованию детей дошкольного возраста.

Связность речи — особенности ее формирования

Речь — это практическое применение языка, цель которой общение с людьми. Она возникает и развивается наряду с мышлением и присуща людям, чтобы удовлетворить потребность в общении друг с другом, передачи знаний и навыков.

Приходит момент, когда ребенок, накопив достаточный словарный запас, пытается высказать свои желания или беспокойства.

Наступает момент постановки связной речи. Теперь задачей родителей и педагогов стает комплектное обучение малыша навыкам общения.

Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка

Связная речь — это структурный компонент общения, имеющий сочетающиеся между собой законченных фраз, которые также объединены общей темой. Развернутое, логически выдержанное, грамотное, последовательное изложение своих мыслей — это характеристики связной речи.

То есть это не набор слов, сформированных в речевых центрах, это последовательность мыслей по данной (предложенной) теме, которая будет понятна собеседнику. Главная функция связной речи — социальная. Для ребенка важно:

  • устанавливать коммуникативные связи;
  • грамматически правильно пользоваться русским языком, словарным составом;
  • научиться регулировать и контролировать поведение.

Виды связной речи

Связная речь используется в двух формах — в монологических и диалогических высказываниях.

Диалог и монолог в связной речи дошкольников

При диалогической речи надо уметь четко задавать вопросы, чтобы побудить собеседника отреагировать развернутым ответом, восклицанием или междометьем.

Если предмет разговора интересен собеседнику, тогда и он подает в ответ реплику, чтобы поддержать и продолжить диалог. Возможны при диалоге споры, дискуссии, отстаивание своей точки зрения.

Монологическая речь исходит от одного лица. Предмет разговора должен быть понятен, а рассказ был связным, логически выстроенным, с нужными деталями и эмоционально окрашено. Или монолог рискует превратиться в монотонное изложение.

Читайте также  Развивающие игрушки оптовым ценам

В бытовом общении встречается крайне редко, но дошкольника необходимо учить этим навыкам. Монологи бывают повествовательными: простой рассказ о последовательности событий, обычно с глаголами и прилагательными).

У монолога-рассуждения присутствуют причинно-следственные связи, изъяснительные конструкции и пр. Монологи-исповеди представляет симбиоз повествования и рассуждения). Внутренний монолог — ежедневное размышление, которое человек строит у себя в мыслях.

Монолог — организационная речь. Человеку, для грамотного изложения необходимо построить в голове примерный план своего повествования. А в профессиях,как лектор, учитель планы излагаются на бумаги или в цифровом формате.

Речь дошкольника, как правило, стихийна и ситуативна. Она не планируется, а формируется по ходу высказывания, находится под действием и под влиянием коммуникативных связей между членов социума, от тематической направленности разговора, от степени вовлеченности в предмет разговора.

Уровни связности речи

Проводить обследование, чтобы выявить уровень связной речи, необходимо в обстановке, знакомой ребенку. Это исключит рассеивание внимания. Воспитатель или логопед также должен иметь предварительный опыт общения с конкретным ребенком.

Лучше использовать дидактический материал или задавать вопросы, опираясь на личный опыт дошкольника. При необходимости создать дополнительную мотивацию.

Используйте картинку с несложным сюжетом или игрушку с предметом в руках (например, кукла с цветами).

Обязательно побудить ребенка к рассказу. “Кукла собралась в гости и купила хозяйке цветы. Как ты думаешь цветы ей понравятся? А чем будут угощать куклу?”

Взрослому лучше не задавать вопросы, а рассказать свою историю и подсказывать слова-связки ребенку. Возможно, понадобится не одна беседа.

В современной логопедии различают 4 уровня.

  1. I уровень — высокий. Рассказы ребенка грамотно оформлены. Описания подробны, признаки объекта повествования наделяются признаками, ребенок использует простые средства выразительности (сравнения, определения). Мысли между собой связываются при помощи местоимений, лексического повтора, синонимов. Высказывания имеют логическое строение и последовательность, содержат описание, прямую речь.
  2. II уровень — достаточный. Описания состоят из двух частей. В основной части тем раскрывается неполностью, но связь между мыслями есть. В рассказах возможен пропуск какого-либо описания или характеристики, но основная мысль изложена четко. В рассказе события развиваются в основном последовательно, логическая цепочка в наличии.
  3. III уровень — средний. Все характеристики отличаются незавершенностью. Второстепенные темы есть, но раскрываются не полностью. Средства выразительности используются редко. Связь в тексте формальная, не имеет четкой структуры. В основной части нарушена последовательность действий и связей. Практически отсутствуют синонимы и местоимения.
  4. IV уровень — низкий. Рассказ по картинке описательного характера. Просто перечисляется части объекта, не используются глаголы и прилагательные. Ребенок тщательно подбирает слова, чтоб характеризовать предмет и действие.

Обязательно учитывать объем рассказа, использование слов-паразитов, наличие интонационных пауз.

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста

Развитие связной речи происходит постепенно, наряду с мышлением, усложняется по ходу деятельности. Уровень речи напрямую зависит от наличия постоянного общения с окружающими.

К окончанию первого года жизни, ребенок издает осмысленные звуки, но чаще всего он выражает свои потребности и желания. Понимание речи хорошее. Уже к полутора годам малыш обозначает предмет словом, а еще чуть позже прибавляет действие к слову. (“Дай мяч”)

Следующий год жизни обусловлен быстрым развитием темпа речи, словарный запас обогащается, активно вступает диалогическая речь, особенно в совместной деятельности.

К четырем-пяти годам ребенок начинает активно пользоваться монологической речью и односторонним диалогом. Озвучиваются все игрушки, с разными интонациями, подражая взрослым.

В дошкольный период происходит самое активное развитие речи ребенка. Его высказывания становятся более осмысленными, наполненными подробностями и наблюдениями. Потребность в общении возрастает, ребенку необходимо делиться потоком информации, которая проходит через него.

В высказываниях присутствуют синонимы, местоимения, сравнения и определения. Словарный запас неуклонно растет.

Приемы для развития связной речи дошкольников

Сенситивным периодом в развитии связной речи является дошкольный возраст. Основной метод, который используется педагогами — наглядный. Это экскурсии, рассматривание предметов, игрушек, картин, фотографий, составление по ним рассказов.

Такой способ расширяет словарный запас, закрепляет знания понятий. Словесный метод применяется у дошкольников немного реже, он основан на составлении рассказа без предмета или картинки, пересказа.

Практический метод дополнительно развивает и совершенствует навыки связной речи. Это могут быть дидактические игры, любая театральная деятельность — инсценировки, этюды, хороводы, драматизации, пантомимы.

Приемы развития связной речи

Из приемов развития связной речи выделяют три.

  1. Словесный — речевой образец, указание, разъяснение, вопрос — все то, что может использоваться педагогом для подражания. Главное — доступность по форме и содержании . Необходимо громко и четко, особенно в младших группах, произносить задания или образцы. Уместно повторение, как взрослым, так и детьми. Также в данном приеме хорошо бы использовать вопросы: наводящие и уточняющие.
  2. Наглядный. Использование дидактического материала и иллюстраций, показ артикуляционной гимнастики, наблюдение за речевым аппаратом, при обучении правильному произношению.
  3. Комбинированный. Чаще всего, для улучшения результатов обучения связной речи используют комбинированные методы и приемы.

Исходя из практики логопедов и воспитателей существует несколько конкретных приемов, которые с успехом помогают развить связную речь.

Обучение дошкольников пересказу

Пересказ — отличный способ формировать навык связной монологической речи и состоит в том, что дошкольник воспроизводит содержание текста, услышанного ранее.

Расширить задание можно, предложив ребенку придумать некоторые детали, например к описанию героя, или продолжить действия героя.

Чтобы пересказ получился точным и грамотным, необходимо, проанализировать текст, его структуру и композицию. Затем извлек из текста информацию, запомнил ее и повторил как можно точнее.

Полезность этого метода возрастает в разы, когда взрослый использует художественные тексты, с самобытной литературной речью, яркими описаниями, многочисленными приемами и оборотами.

Связная речь постепенно становится более выразительной, в ней присутствуют эмоциональные и образные обороты.

Чтоб не потерять нить повествования и не переключаться на второстепенные детали, ребенок учится внимательно следить за структурой и логической цепочкой текста.

Развитие связной речи с опорой на картинки

Чтобы связная речь формировалась более эффективно, педагоги активно используют картинки и иллюстрации. Дети составляют описательные рассказы, а им предлагают алгоритм. Учат выделять существенные признаки предмета или основной его части (Девочка с косичками, на которых яркие бантики.

Подробная характеристика цвета волос, бантиков и т.д.) Предлагает синонимы, сравнения и речевые обороты, которые более точно опишут картинку.

В итоге получается грамотный рассказ-описание. Здесь важна умственная работа дошкольника. Ведь необходимо сначала выделить самое главное , наделить признаками и свойствами, вспомнить что-то из личного опыта о таком же предмете.

Педагогу необходимо показать пример от своего лица, от лица игрушки, которая пришла в гости к детям. Деятельность со взрослым, и групповая детей друг с другом только приветствуется.

Формирование связной речи с помощью сочинения историй

Связная речь успешно развивается в процессе сочинительской деятельности ребенка.

Оговоримся сразу — дети обожают сочинять. Чего только стоят придуманные ими слова. Задача взрослых, направить дар сочинительства в нужное русло.

Предложить тему, рассказать какие новые обороты можно использовать. Именно этот метод подходит для внедрения новых слов в речь ребенка.

Можно познакомить с основными литературными приемами известных авторов-сказочников. Вместе узнать, что бывают истории фантастические или сказочные, а бывают истории из жизни. В таких сочинениях ребенок может очеловечить любой персонаж, наделить его различными качествами.

Предложить к самой интересной истории придумать другой финал.

Методика обучения связной речи – мнемотехника

Мнемотехника по сути — это связь слова и действия. Это совокупность приемов для лучшего запоминания. Впоследствии ребенок без проблем воспроизводит информацию.

Мнемотехника или мнемоника очень хорошо помогает развивать ассоциативное мышление, слуховую и зрительную память, внимание, мелкую моторику и конечно на основе всего этого, связную речь.

Суть приема проста. На каждое слово или словосочетание придумывается образ, который потом воплощается в картинку-схему или иллюстрацию. То есть ребенок, смотря на картинку не придумывает к ней подходящее словосочетание, а вспоминает ранее услышанное или заученное.

По таким схемам, состоящим из нескольких картинок, хорошо получается пересказ текста, творческий рассказ, отгадывание загадок.

В дошкольном возрасте целесообразно использовать цветные картинки, потому что у детей так быстрее возникают ассоциации. Ель-зеленая, волк-серый и т.д.

В старшем дошкольном возрасте можно схемы рисовать черно-белые, чтоб внимание не переключалось и не отвлекалось на детали.

Работа по развитию связной речи у детей с ОНР

У детей с общим недоразвитием речи страдают все компоненты системы, значит и формирование связной речи становится проблемой. Чем раньше начнется работа с ребенком, тем быстрее будет результат.

Преодолеть системное недоразвитие и подготовить к обучению к школе — задача для взрослых. Главное — это общение. Чем больше разговаривать с ребенком, эмоционально окрашивать свою речь, тем быстрее будет заметен прогресс.

Ребенка с ОНР необходимо социализировать. Занятия с педагогами, общение со сверстниками — все это языковая среда, в которую ребенка необходимо погрузить при первой возможности.

Логопед на начальном этапе корректирует дефекты произношения. Воспитатель на занятиях пополняет словарный запас, учит пересказу, рассказу по картинке. Родители дома закрепляют материал.

Затем работа по образованию связной речи выходит на другой этап, на котором логопед добивается, чтоб рассказ ребенка был логически выстроен, наполнен деталями.

Сложнее всего детям с ОНР даются рассуждения, где очень важны установление причинно-следственные связи и обобщение понятий. Необходимо усилить некоторые методы.

Например, наглядность на занятии должна быть всегда. Рассказ или пересказ сопровождается иллюстрацией, используется мнемотехника и пр.

Построение плана высказывания — действенный способ также. У ребенка должна быть активная позиция. Он не просто слушает и повторяет, он придумывает сам, наделяет героев характеристиками, предметы дополнительными признаками. Задача — побудить к речевой активности.

Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Добавить комментарий

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: