Книга развитие детей в театрализованной деятельности

Список литературы

Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников. [Текст] — М.: Просвещение, 2005. — 126 с.

Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. [Текст] — М., 2005. — 278 с.

Бочкарева, Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников. Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию. [Текст] — Ульяновск, ИПКПРО, 2010. — с.3

Венгер, Л.А., Мухина В.С. Психология. [Текст] — М., 2006. — 483 с.

Веракса, Н.Е.,Булычева, А.И., Варенцова, Н.С. и др. учебное пособие /Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе. -М.: Мозаика-Синтез, 2009. — 94 с.

Ветлугина, Н.А. Художественное творчество и ребенок. [Текст] — М., 2008.

Выготский, Л.С. Обучение и развитие в детском возрасте. [Текст] — М., 2006.- 305 с.

Выготский, Л.С. Психология искусства[Текст] — под ред. М.С. Ярошевского. — М.: Педагогика, 2007. — 344 с.

Генов, Г.В. Театр для малышей. — М.: Просвещение, 2011. — 154 с.

Гурович, Л.М. Понимание образа литературного героя детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет), [Текст] — Л., 2013. — 54 с.

Гриценко, З.А. Ты детям сказку расскажи. [Текст] — М.: Линка-Пресс, 2009. — 176 с.

Доронова, Т.; Доронова, Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей, работающих по программе «Из детства в отрочество» — М., 2011. — 27 с.

Ершова, А. Вреден ли театр дошкольникам? // Обруч. — 2013. — № 4. — С.3-4.

Жуковская, Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. [Текст] — М., 2005.

Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: В 2т. — М., 2006. Т. 1. — 682 с.

Казакова, Т.Т. Развитие творчества у дошкольников. [Текст] — М.: Просвещение, 2011. — 192 с.

Камаева, Т. Нужен ли детям театр // Дошкольное воспитание. — 2013. — № 6. — С.5-7.

Караманенко, Т.Н., Караманенко, Ю.Г. Кукольный театр — дошкольникам. [Текст] — М.: Просвещение, 2005. — 191 с.

Клюева, Н.В., Касаткина, Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. [Текст] — Ярославль: Академия развития, 2011. — 240 с.

Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. учеб. Заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2012.- 432 с.

Копосова, М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2013.

Кофман, Н.С. Приобщение дошкольников к театрально-игровой деятельности. Художественное творчество в детском саду: Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей / под ред. Н.А. Ветлугиной. — М.: Просвещение, 2013. — 72 с.

Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. — М., 2006 .-160 с.

Лурия, А.Р., Юдович, Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. — М., 2005 — 150с.

Макаренко, Л. Здравствуй театр: К проблеме приобщения детей старшего дошкольного возраста к театральному искусству // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 1. — С.39-44.

Маханева, М.Д. Театральная деятельность дошкольника // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 11. — С.6-14.

Маханева, М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 128 с.

Медведева, Е.А., Шишова, Т. Улыбка судьбы. Роли и характеры. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. — 240 с.

Неменова, Т. Развитие творческого проявления детей в процессе театральных игр // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 1. — С.19.

Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3. Общие основы психологии. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 631 с.

Ничипорюк, Е.А. Диагностика в детском саду: Методическое пособие. — Ростов н/Д: «Феникс», 2009. -230 с.

Пидкасистый, П.И., Хайдаров, Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. — М.: МПУ, 2006. — 269 с.

Поддъяков, Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников // Вопросы психологии. — 2005. — № 1.

Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 2008. — 28 с.

Прохорова, Л.Н. Путешествие по Фанталии: Практические материалы по развитию творческой активности дошкольников. — СПб.: Детство-пресс,2009. — 160 с.

Психология и педагогика игры дошкольника / под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. — М., 2006 — 124с.

Рогов, Е.И. Психология человека. — М.: Азбука психологии, 2009. — 320 с.

Селиванова, Л.Т. Кукольный театр в детском саду // Дошкольное воспитание. — 2011. — № 12.

Смирнова, Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 368 с.

Столяренко, Л.Д., Смыгин, С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах: Учебники, учебные пособия. — Ростов н/Д: «Феникс», 2009. — 576 с.

Томчикова, С.Н. Подготовка студентов к творческому развитию дошкольников в театрализованной деятельности: Учебное методическое пособие. — Магнитогорск: МаГУ, 2006. — 90 с.

Томчикова, С.Н. У истоков театра: Программа творческого развития детей шестого года жизни в театрализованной деятельности. — Магнитогорск: МаГУ, 2012. — 69 с.

Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов. — М.: Академия, 2009. — 336 с.

Фурмина, Я.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театральных играх: Художественное творчество и ребенок / под ред. Н.А. Ветлугиной. — М.: Педагогика, 2012. — 99 с.

Ознакомление с художественной литературой дошкольников среднего возраста через театральную деятельность

К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге изменилось, интерес к чтению стал падать. Современные дети предпочитают книге просмотр телевизора и компьютерные игры.

Детский сад знакомит дошкольников с лучшими произведениями для детей и на этой основе решает целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического воспитания. Педагоги знакомят детей в каждой возрастной группе с большим количеством произведений детской художественной литературы. Обеспечить усвоение ребенком содержания произведений, правильное их понимание — важная задача.Именно поэтому мной была поставлена цель: прививать интерес дошкольников к художественной литературе, через театральную деятельность.

Игра — наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций. Театрализованная игра, как один из ее видов, является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения. В театрализованнойигре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.

Под театрализованными играми ученые понимают «игры в театр», «сюжетами которых служат хорошо известные сказки или театральные представления по готовым сценариям». Театрализованные игры являются играми-представлениями, которые имеют фиксированное содержание в виде литературного произведения, разыгрываемое детьми в лицах. В них, как и в настоящем театральном искусстве, с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, создаются конкретные образы.

Театрализованная деятельность, несомненно, приближает моих воспитанников к пониманию чувств, эмоций и мотивов персонажа, помогает им воспринимать художественное произведение целиком, пробуждает в детях желание, познакомиться с новыми литературными произведениями. Всё, что проживают и прочувствуют дети останется в их сердцах надолго, так как театр является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний, эмоциональных открытий ребенка, приобщает его к духовному богатству, является важнейшим средством развития условий, необходимых для организации совместной деятельности детей и родителей.

В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она делает эмоции более насыщенными, воспитывает воображение и дает дошкольнику прекрасные образцы русского литературного языка.

Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественнойвыразительности не приходит к ребенку само собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь.

Опыт работы показал, что участие детей в театрализованной деятельности благоприятно влияет на обогащение словаря детей, на развитие речевых способностей. Я обратила внимание на то, что у детей улучшается настроение, уверенность в себе, чувствуют они себя свободнее, раскованнее, общаются доверчивее. Приобретенные умения в театрализованных играх дети переносят в повседневную жизнь – это и песни, и танцы, и стихи.

Сегодня весь мир стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека. Современные дети всё чаще проводят свободное время за компьютерными играми, просмотром телепередач, особенно мультфильмов, и всё реже читают книги. А ведь художественная литература играет большую роль в личностном развитии каждого человека. Нам, взрослым,надо понять: чтение для дошкольника – самый естественный и спокойный, психологически комфортный способ узнавать мир и человека. Книга должна как можно раньше войти в мир ребёнка, обогащать его мир, делать его интересным, полным необычных открытий.

Чтение художественной литературы – одна из форм совместной партнёрской деятельности взрослого с детьми. Эта деятельность не может быть продолжена дошкольниками самостоятельно или перейти в их свободную деятельность, так как они не умеют свободно читать и зависят от взрослого.

В целях формирования у детей интереса к художественной литературе и воспитания бережного отношения к книге в нашей группе создан литературный центр — это спокойное, удобное, эстетически оформленное место, где дети имеют возможность общаться с книгой, рассматривать иллюстрации, журналы, альбомы.

Читайте также  Ребенок в 5 месяцев развитие видео

Ознакомление с художественной литературой дошкольников среднего возраста через театральную деятельность

В литературном центре можно выставлять детские рисунки на темы художественных произведений.

В процессе чтения художественных произведений у ребенка накапливается опыт разнообразных непосредственныхчитательских переживаний: различно окрашенных читательских эмоций — от восторга до грусти и даже страха; чувств, связанных с восприятием произведений разных жанров, стилей, авторов, исторических эпох. Ребенок обретает привязанности; реализует свои предпочтения, осуществляет читательский выбор.

Чтение художественныхпроизведений развивает речь детей: обогащает, уточняет и активизирует словарь дошкольников. Это развитие осуществляется благодаря тому, что художественные произведения написаны литературным языком, точным, образным, эмоциональным, наиболее соответствующим особенностям детского восприятия.

Основными методами приобщения дошкольников к художественной литературе являются следующие:

1. Чтение воспитателя по книге или наизусть.

2. Рассказывание воспитателя.

4. Заучивание наизусть.

Всем известно, что ведущий вид деятельности дошкольников это игра, поэтому самый простой способ дать детям возможность прожить «книжную историю» это проиграть её. Поэтому я решила использовать в своей работе по приобщению дошкольников к художественной литературе театрализованные игры, что, несомненно, поможет моим воспитанникам воспринимать художественное произведение целиком.

Существует несколько классификаций театрализованных игр для детей дошкольного возраста:

— настольный кукольный театр (театр на плоской картинке, на кружках, магнитный настольный, конусный, театр игрушки (готовая, самодельная);

— стендовый театр (фланелеграф, теневой, магнитный стендовый, стенд-книжка);

театр на руке (пальчиковый, картинки на руке, варежковый, перчаточный, теней);

— верховые куклы (на ложках, бибабо, тростевые);

— напольные куклы (марионетки, конусный театр);

Не стоит забывать, что дошкольник только слушатель, а не читатель, поэтому главную роль в приобщении детей к художественной литературедолжны играть взрослые: педагог и родители. Поэтому я уделяю особое внимание работе с родителями. С помощью родителей центр художественно-эстетического развития был пополнен различными видами театров, выполненных руками родителей с детьми.

Я в своей работе использую театральную деятельность, которая пробуждает в детях желание, познакомиться с новыми литературными произведениями, прожить новую сказку. Всё, что проживут и прочувствуют дети останется в их сердцах и умах надолго, т. к. театр является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний, эмоциональных открытий ребенка, приобщает его к духовному богатству, является важнейшим средством развития условий, необходимых для организации совместной деятельности детей и родителей.

В процессе беседы и наблюдения за детьми выяснилось, что при наличии книг дома дети дошкольного возраста не знают русских народных сказок, т. к. родители мало читают детям художественные произведения. Результаты наблюдения показали, что дети любят слушать художественные произведения, но по разным причинам книги дома родители не читают. У 100% детей есть любимые книги, герои. Поэтому мы решили организовать акцию «Вечерняя книга»: в выходные дни родители вместе с детьми читали любимые книги. А в понедельник ребята уже делились впечатлениями от прочитанных произведений, а родители поделились с нами фотографиями. Во многих семьях эта акция стала началом хорошей семейной традиции, чтением книги перед сном.

Я считаю, что включение литературного опыта ребенка в его творческую деятельность, в частности в театрализованную игру, позволит привить интерес к восприятию художественной литературы, а в дальнейшем к самостоятельному чтению.

Экспериментальное исследование по развитию театрализованной деятельности старших дошкольников средствами детской литературы Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Эннанова Ленура Фахриевна, Юнусова Азизе Шакировна

В статье рассмотрены особенности развития театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами детской художественной литературы . Показаны результаты экспериментальной работы по выявлению актуального уровня развития театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста . Определены критерии ( когнитивный, эмоционально-мотивационный, операционально-деятельностный), показатели и уровни развития театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста (критический, достаточный, оптимальный), подобран и адаптирован диагностический инструментарий. Представлены результаты работы на констатирующем этапе исследования.

Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Эннанова Ленура Фахриевна, Юнусова Азизе Шакировна

Текст научной работы на тему «Экспериментальное исследование по развитию театрализованной деятельности старших дошкольников средствами детской литературы»

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ

ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1 2 Эннанова Л.Ф. , Юнусова А.Ш.

1Эннанова Ленура Фахриевна — преподаватель;

2Юнусова Азизе Шакировна — студент, кафедра дошкольного образования и педагогики, Крымский инженерно-педагогический университет, г. Симферополь, Республика Крым

Аннотация: в статье рассмотрены особенности развития театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами детской художественной литературы. Показаны результаты экспериментальной работы по выявлению актуального уровня развития театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Определены критерии (когнитивный, эмоционально-мотивационный, операционально-деятельностный), показатели и уровни развития театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста (критический, достаточный, оптимальный), подобран и адаптирован диагностический инструментарий. Представлены результаты работы на констатирующем этапе исследования.

Ключевые слова: театрализованная деятельность, художественная литература, диагностика, критерии, показатели и уровни развития театрализованной деятельности, дети старшего дошкольного возраста.

Возможности театрализованной деятельности для современной педагогики трудно переоценить. Она ориентирована на нужды и возможности детского сада. У театрализованной деятельности есть развивающие, образовательные, досуговые и эстетические задачи. Детский театр в ДОУ является первой формой театрального искусства, с которой знакомится ребёнок, поэтому одна из задач театрализованной деятельности — разбудить интерес к этому виду искусства, как у детей — участников представлений, так и у детей — зрителей.

Исследований условий театрализованной деятельности, при которых решались бы многие аспекты воспитания детей занимались такие видные психологи, как Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Н.А. Ветлугина, Т.Н. Доронова, Т.Н. Караманенко, Ю.Г. Караманенко, А.Н. Леонтьева, Н.Н. Подьяков, О.П. Радынова, К.В. Тарасова, Б.М. Теплов и многие другие.

В работах современных педагогов Л. В. Артемовой «Театрализованные игры дошкольников», Т.Н. Дороновой «Играем в театр», М.Д. Махневой «Театрализованные занятия в детском саду» рассмотрены особенности организации театрализованной деятельности детей в дошкольном возрасте, определены содержание и задачи работы в разных возрастных группах, выделены основные принципы организации театрализованной деятельности, предложена методика работы, выявлены особенности проведения театрализованных занятий, разработаны сценарии, пособия, конспекты занятий.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил установить, что театрализованная игра дошкольника способствует развитию психических процессов и различных качеств личности — самостоятельности, инициативности, эмоционального мира и воображения. Так же этот вид игры оказывает большое влияние и на развитие связной, грамотной, эмоциональной и богатой по содержанию речи детей.

Театрализованная деятельность — это неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний, эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству.

В результате дошкольник познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу, познает радость, связанную с преодолением трудностей общения и неуверенности в себе [2].

Старший дошкольный возраст является сензитивным к театральному искусству, а театрализованная деятельность является ведущим видом деятельности детей данного возраста.

Театрализованная деятельность — это специфический вид художественно -творческой деятельности, в процессе которого ее участники осваивают доступные средства сценического искусства и, согласно выбранной роли (актера, сценариста, художника-оформителя, зрителя и т.д.), участвуют в подготовке и разыгрывании разного вида театральных представлений, приобщаются к театральной культуре [3].

Исходя из своих способностей и возможностей, в театрализованной деятельности старшие дошкольники способны выступать в разных игровых позициях: ребенок -«актер», ребенок — «режиссер», ребенок — «декоратор», ребенок — «зритель».

В дошкольной практике существует немало средств, которые способствуют развитию детской театрализованной игре. Среди них на первом месте детская художественная литература.

Детская художественная литература, является одним из важнейших средств развития театрализованной игры, ведь благодаря всем известным жанрам художественной литературы ребёнок развивается эстетически, нравственно, эмоционально, развивается его речь, воображение, восприятие, что очень важно для театра [1].

В театрализованной деятельности действия не даются в готовом виде. Литературное произведение лишь подсказывает эти действия, но их еще надо воссоздать с помощью движений, жестов, мимики. Ребенок сам выбирает выразительные средства, перенимает их от старших. Большое и разнообразное влияние театрализованной деятельности на личность ребенка позволяет использовать их в качестве сильного, но ненавязчивого педагогического средства, так как сам ребенок испытывает при этом удовольствие, радость.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворять разносторонние интересы детей. Именно театрализованная деятельность является уникальным средством развития художественно-творческих способностей детей [5].

Театрализованная деятельность, являясь разновидностью игры, изначально носит синтетический характер: это литературный текст и звучащее слово, пластика и действия актера, его костюм и изобразительное пространство сцены. Детский театр позволяет педагогу решать задачи не только исполнительского характера, но и познавательные, социальные, эстетические, речевые [4].

Эксперимент проводился на базе МБДОУ «Детский сад «Солнышко» с. Каштановое Симферопольского района РК.

Для исследования была выбрана группа детей старшего дошкольного возраста (Группа А) — в количестве 24 детей. Также в экспериментальной работе приняли участие педагоги дошкольного образовательного учреждения.

Работа по реализации поставленных задач на констатирующем этапе проводилась в трех направлениях:

— работа с детьми предполагала проведение диагностического исследования; метод — индивидуальная беседа с детьми;

— работа с педагогами предполагала анализ деятельности детского сада, направленный на выявление особенностей организации и проведение театрализованной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

— работа с родителями предполагала анкетирование, с целью выявления осведомленности родителей о роли театрализованной деятельности в развитии детей старшего дошкольного возраста.

Читайте также  Развивающие занятия для детей 4 5

Анализ предметно-развивающей среды в группах показал, что она находится в удовлетворительном состоянии и, в целом, соответствует требованиям ФГОС ДО.

В ДОУ созданы необходимые условия для развития творческих способностей детей в театрализованной деятельности. В группе развивающая среда обеспечивает совместную театральную деятельность педагогов и воспитанников, в то же самое время является основой для самостоятельной деятельности и самообразования дошкольников. Наблюдение за взаимодействием детей в процессе совместной игровой деятельности показало, что у дошкольников отсутствуют самостоятельные театрализованные игры.

Документация по календарным планам воспитателей ведётся аккуратно. Но театрализованная деятельность педагоги планируют не регулярно. Разные формы работы: рассматривание иллюстраций, дидактические игры, чтение художественной литературы, беседы, которые можно отнести к театрализованной деятельности присутствуют. А вот артикуляционная гимнастика, упражнения для голоса, загадки-описания, чистоговорки, ритмопластика, инсценировка, постановки-драматизации, ситуации-общения, индивидуальная работа — отсутствуют. Не включены данные формы работы ни в индивидуальную работу с детьми, ни в самостоятельную деятельность детей.

При анкетировании воспитателей нами было выявлено, что педагоги на достаточно хорошем уровне владеют знаниями о методах, приемах и формах работы по театрализованной деятельности.

Анализ анкетирования родителей показал, что большинство родителей уделяют внимание театрализованной деятельности в семье. Так же родители хотя и знают, как организовать эту деятельность в семье, но не у всех хватает желание и время на это.

Опираясь на исследования Е.А. Антипиной, Л.П. Бочкаревой, Т.С. Комарова, Е.В. Мигунова, Л.Г. Миланович, М.Д. Маханевой, И.Ю. Пугачевой, Н.Ф. Сорокиной и др. нами были определены критерии и показатели развития театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

В нашем исследовании за основу мы взяли следующие критерии с соответствующими показателями:

— когнитивный — совокупность знаний, на основе которых развивается театрализованная деятельность;

— эмоциаонально-мотивационный — устойчивый интерес к разного вида сценической деятельности, адекватная реакция на театральные действия, желание посещать спектакли;

— операционально-деятельностный — целесообразное применение средств образной выразительности, умение перевоплощаться и создавать игровые образы, вести игровой диалог, выполнять мизансцены и др.

На основе данных критериев нами была использована адаптированная методика предложенная Т.С. Комаровой, которая состояла из серии творческих заданий, направленных на выявление и диагностику критериев.

На основе данной диагностики нами было выделено три уровня театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста (критический, достаточный, оптимальный).

По результатам диагностики в Группе А 8 детей имеют критический уровень развития театрализованной деятельности (33,4%), на достаточном уровне находится 14 детей (58,3%), на оптимальном уровне выявлено 2 ребенка (8,3%).

Несмотря на то, что результаты диагностики показали в большинстве своем -достаточный уровень развития театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста, необходимо отметить тот факт, что в группе на момент проведения эксперимента присутствует большое количество детей, находящихся на критическом уровне развития театрализованной деятельности детей, что крайне отрицательно может влиять на подготовку и поступление в школу.

Следовательно, свою дальнейшую экспериментальную деятельность мы видим в разработке и апробации системы работы педагога по развитию театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы.

1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников : кн. для воспитателя дет. сада / Л.В. Артемова. М.: Просвещение, 1991. 127 с.

2. Доронова Т. Театрализованная деятельность детей / Т. Доронова // Ребенок в детском саду., 2003. № 1. С. 28-31.

3. Зотова И.В. Роль и значение организации театральной деятельности детей дошкольного возраста в условиях ДОУ / И.В. Зотова, А.Е. Крайчак // Проблемы современной науки и образования. М.: «Проблемы науки», 2017. № 16 (98). С. 99-102.

4. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: учеб.-метод. пособие; НовГУ имени Ярослава Мудрого / Е.В. Мигунова. Великий Новгород, 2006. 126 с.

5. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников / Э.Г. Чурилова. М.: Владос, 2003. 160 с.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №3 г. Любим

Игра – один из главных элементов театрального искусства, и одна из ее форм – театрализованные игры. Ценность театрализованных игр заключается в том, что с ее помощью взрослый легко устанавливает с ребенком эмоциональный контакт. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное ненавязчивое педагогическое средство, ведь малыши во время игры чувствуют себя раскованно, свободно. Воспитательные возможности театрализованных игр усиливаются тем, что их тематика практически неограниченна.

Театрализованные игры позволяют решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, формирования элементарных математических представлений до физического совершенствования. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованных игр дают возможность использовать их в целях всестороннего воспитания личности.

Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью. Дети с большим удовольствием включаются в игру: отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы, перевоплощаются в тот или иной образ. Малыши смеются, когда смеются персонажи, грустят и удивляются вместе с ними, предупреждают об опасности, плачут над неудачами любимого героя, всегда готовы прийти к нему на помощь.

Участвуя в театрализованных играх. Дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, ненавязчивое педагогическое средство, ведь малыши во время игры чувствуют себя раскованно, свободно.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны, ее тематика не ограниченна и может удовлетворять любые интересы и желания ребенка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии. Умело поставленные воспитателем вопросы побуждают думать, анализировать, делать выводы и обобщения.

Театрализация – это в первую очередь импровизация, оживление предметов и звуков. Так как она в первую очередь взаимосвязана с другими видами деятельности – пением, движением под музыку, слушанием и т.д., необходимость систематизировать ее в едином педагогическом процессе очевидна.

Можно утверждать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Это – конкретный, зримый результат. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемым событиям.

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.) Благодаря сказке, ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу.

С поступлением ребенка в дошкольное учреждение создаются объективные условия для приобщения детей к театру, начинается накопление того минимума театральных впечатлений, который является основной для эстетического развития, последующего художественного систематического образования.

Дети, получившие эстетическое воспитание, оказываются более развитыми, серьезными и восприимчивыми к учебе, чем их сверстники, они более эмоционально приподняты.

Игра – один из главных элементов театрального искусства, и одна из ее форм – театрализованные игры.

Театрализованные игры как разновидность сюжетно-ролевых игр сохраняют типичные признаки: содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и организованные действия и отношения. Источником всех этих компонентов служит окружающий мир. Он же является опорой для творчества.

Каждая тема может быть разыграна в нескольких вариантов.

Знакомство детей с театрализованными играми начинается с самого раннего возраста. Малыши смотрят небольшие кукольные спектакли и инсценировки, которые разыгрывают воспитатели и старшие дошкольники. Встреча с театральной куклой помогает ребятишкам расслабиться, снять напряжение, создает радостную атмосферу. Занимаясь с детьми мы стремимся вызвать у них положительные эмоции по отношению к театрально-игровой деятельности , побуждаем их общаться с куклой, хорошенько ее рассмотреть, не препятствуем стремлению поиграть с «актерами»,участвующими в спектакле. Так, незаметно для себя малыш включается в театрализованные игры.

В подведении детей к театрализованным играм большое значение имеет обыгрывание малых литературных форм: потешек, авторских стихов (Барто, Маршака и др.). В этом случае педагог сам читает литературное произведение, а дети подражают его героям. Тогда даже скучная, но необходимая процедура умывания превратится в игру, дающую массу информации. Можно ласково приговаривать народную потешку:

«Водичка, водичка! Умой мое личико…». Это вполне заменит скучную лекцию о пользе водных процедур.

Ни для кого не секрет, что многие дети плохо едят. Театр поможет и в этом случае. Нужно просто придумать пьеску о том, как готовилась к встрече с Машенькой или Ваней обычная ложка. Действующим лицом в таком спектакле может стать любой предмет.

Огромное наслаждение доставляет крохе театрализованное содействие вместе со взрослыми. Каждый из нас с детства помнит многократно используемую «Сороку», которая кашу варила , деток кормила. Взрослый произносит слова, водит пальчик малыша по ладошке, загибает пальчики, а в финале сам малыш уже изображает, как детки полетели и на головку сели. Ребенок очень горд и доволен тем, что вместе со взрослыми уже что-то умеет делать.

Мудры и наблюдательны были наши прапрабабушки и няни, сказывавшие сказки, певшие и показывавшие их без картинок, но с помощью действия взрослого совместно с ребенком. Давайте включим малыша в содействие с героями этих сказок. Для этого побудим его изображать руками, голосом, как бабка звала внучку, как говорил зайчик с колобком и т.д. Ребенок с удовольствием играет роль деда и бабы, которые плачут, когда разбилось яичко курочки Рябы, и радуются, когда им достается, не золотое, а простое. В воображаемых обстоятельствах малыш переживает настоящие чувства, узнает о добре и зле, о справедливости и долге.

Читайте также  Игрушки развивающие речь ребенка

Попевки, приговорки, потешки – первые художественные произведения, которые слышит ребенок. Знакомство с ними обогащает его чувства и речь, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии.

Особую значимость приобретает фольклор в первые дни жизни малыша в дошкольном учреждение. Ведь в период привыкания к новой обстановке он скучает по дому, по маме, еще не может общаться с другими детьми, взрослыми. Хорошо подобранная, с выразительностью рассказанная потешка порой помогает установить контакт с ребенком, вызвать у него положительные эмоции.

Устное народное творчество таит в себе неисчерпаемые возможности для развития речевых навыков, позволяет с самого раннего детства побуждать к познавательной активности.

Спектакль с использованием игрушек помогает малышу полнее воспринять содержание художественного произведения, создает яркие образы, обогащает впечатления, развивает внимание, мышление, память, речь. Участие в спектакле дает возможность установить связи между чувственными и словесными впечатлениями, зависимость между способами действиями с игрушками и характером персонажа.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки.

Театрализованные игры развивают у детей память, мышление, воображение, речь. Понимая огромное значение кукольного театра для всестороннего развития ребенка, мы стремимся к тому, чтобы театральная кукла стала для ребенка мостиком, соединяющим игру с творчеством.

Чем богаче жизненный опыт ребенка, тем ярче он проявляется в различных видах творческой деятельности. Поэтому так важно с самого раннего детства приобщать маленького человека к театру, литературе. Чем раньше это начать, тем больших результатов можно достигнуть.

Но самое главное – это праздник, эмоциональный всплеск, восторг от участия в спектакле.

Статья «Театрализованная деятельность Особенности организации и ее влияние на развитие детей ясельной группы». Автор: Богатырёва Марина Сергеевна

Автор: Богатырёва Марина Сергеевна
Ранний возраст – время, когда закладываются основы психического, физического развития человека. Этот период является условием личностного становления человека. В развитии способностей детей дошкольного возраста помогает театрализованная деятельность, театрализованные игры, которые способствуют развитию внимания, пространственного и образного мышления, вызывают яркие эмоции, незабываемые впечатления, помогают преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость, формируют связную речь. Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям, развивает эмоциональную сферу ребенка, заставляет его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемым событиям.

Для детей дошкольного возраста применяют следующие формы организации театрализованной деятельности:

1. Совместная театрализованная деятельность взрослых и детей: театрализованные игры; речевые игры; инсценировка потешек, песенок, стихов; игры – драматизации; подвижные речевые игры с персонажами сказок.

2. Самостоятельная театрально-художественная деятельность, театрализованные игры в повседневной жизни: посещение детьми театрализованных представлений;

3. Взаимодействие с родителями: культурно-досуговая деятельность в виде развлечений, праздников, концертов для родителей.

Для всестороннего развития детей и формирования интереса к театрализованной деятельности в ясельной группе необходимо создать уголок театра, который включал бы в себя:

— книги (детская художественная, познавательная и методическая литература);

— уголок ряженья, короны, кокошники;

— аудио записи: с голосами животных, музыки, песенок для сопровождения спектаклей;

— музыкальные инструменты: бубны, гармошки, барабаны, трещотки, дудочки, металлофон и др.( для создания шумовых эффектов);

— разнообразные виды театра: пальчиковый, конусный, настольный, кукол би-ба-бо, плоскостной, театр масок, деревянный.

Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка:

— от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности;

— от индивидуальной игры и «игры рядом» к игре в группе из трех-пяти сверстников, исполняющих роли;

— от имитации действий фольклорных и литературных персонажей к имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя.

Прежде всего, необходимо формировать интерес к театральным играм, складывающийся в процессе просмотра настоящих кукольных спектаклей, которые показывает воспитатель, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов, сказок. В дальнейшем важно стимулировать его желание включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Перчаточные и другие куклы используются на занятиях, в повседневном общении. От их лица взрослый благодарит и хвалит детей, здоровается и прощается. Реализация данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий и игр-драматизаций, в которые включается ребёнок. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие зажатости, обучение чувственности и художественному воображению — это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театрализованная деятельность.

Театрализованная деятельность в ясельной группе позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интелектуального и художественно-эстетического воспитания. Она неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу.

Наблюдая за детьми в ясельной группе, я заметила, как наши малыши внимательно и с интересом смотрели показываемые мною потешки, стишки, сказки, с помощью театра игрушек, театра картинок, а потом с удовольствием все то, что видели повторяли, так как театр игрушек воздействует на маленьких зрителей целым комплексом средств: это и художественные образы, и яркое оформление, и точное слово, и музыка. Благодаря таким игровым действием наши ребята начали говорить, так как театрализованная деятельность является наиболее эффективным средством, доступным для понимания ребенка.

В работе с детьми я применяла Матрешки – «сказки»: «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба». Сначала я им показывала сказки, раскрывая и собирая матрешки, а потом они и сами стали просить их. Раскрывая матрешки-персонажи, выставляя их друг за другом, ребята постепенно стали рассказывать сказки.

Ни для кого не является секретом, что дети ясельной группы имеют свои особенности: разговорная речь не многочисленна, ориентировка в пространстве затруднена. Но возможность организовать самые простые постановки есть. При сопровождении речью взрослого, дети активно выполняют действия и разговаривают запомнившимися фразами. Детям ясельной группы сложно произнести текст роли полностью, поэтому они проговаривают некоторые фразы, изображая жестами действия персонажей. Например, при инсценировании сказки «Репка» малыши «тянут» репку, при разыгрывании сказки «Курочка Ряба» изображают плач деда и бабы, показывают, как мышка хвостиком махнула и пищат за неё. Малыши могут не только сами исполнять некоторые роли, но и действовать кукольными персонажами. В процессе таких игр-инсценировок, действуя вместе со взрослым и подражая ему, дети учатся понимать и использовать язык мимики и жестов, совершенствуют свою речь, в которой важными составляющими являются эмоциональная окраска и интонация.

Очень важно само желание ребёнка участвовать в игре-инсценировке, его эмоциональное состояние. Стремление детей показать, что испытывает персонаж, помогает им осваивать азбуку взаимоотношений. Сопереживание героям инсценировок развивает чувства ребёнка, представления о плохих и хороших человеческих качествах. Занятия театральной деятельностью с детьми развивают не только психические функции личности ребёнка, художественные способности, творческий потенциал, но и общечеловеческую способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области, помогают адаптироваться в обществе, почувствовать себя успешным. Взрослый призван помогать ребёнку открывать черты прекрасного в окружающем мире, приобщать его к доступным видам художественно-эстетической деятельности.

Элементы театрализованной деятельности необходимо включать во все виды деятельности: познавательно-речевое развитие, художественно-эстетическое, музыкальное, и повседневную деятельность. Дети берут любой театр и изображают то, что хотят, временами придумывая и свои диалоги. Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру.

Огромно и воспитательное значение театрализованных игр. У детей формируется уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Благодаря театрализованной игре раскрепощается внутренний мир ребенка, пропадает комплекс «я не умею». Театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать.

Благодаря использованию театрализованной деятельности в процессе развития и воспитания дошкольников ясельной группы:

1. Расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире.

2. Развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение.

3. Происходит развитие различных анализаторов: зрительного, слухового, рече-двигательного.

4. Активизируются и совершенствуются словарный запас, строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, темп, выразительность речи, интонационная сторона речи.

5. Совершенствуются моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений.

6. Развивается эмоционально-волевая сфера, дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения.

7. Происходит коррекция поведения.

8. Развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга, формируется опыт нравственного поведения.

9. Стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности.

10. Участие в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный интерес, увлекает их.

Таким образом, можно сделать вывод, что влияние театрализованной деятельности на всестороннее развитие детей ясельной группы, да и дошкольников в целом — неоспоримо. В результате целенаправленного использования театрализованной деятельности дошкольники приобретают речевые навыки, на основе которых становится возможным построение связных высказываний, развитие мышления, памяти, воображения. Речь детей становится эмоциональнее, выразительнее и содержательнее. Анализируя собственный опыт работы в данном направлении, могу твердо сказать, что театрализованная деятельность способствует раскрытию личности ребенка, его индивидуальности, творческого потенциала.

Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Добавить комментарий

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: